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高师数学教学技能操练的探讨(1)

2008-08-02 来源:如有侵犯权益请联系service@reader8.cn立即删除 
高师生中学数学教学技能结构和培养体系的形成都是以调查为基础来确定的。通过问卷调查和访谈,我们了解了青年教师对中学数学教学技能的需求情况


作者:胡华

  1高师数学专业实践教学体系的特点

  1.1 结合高师生实际需要,明确培养重点、难点,提高教学效果

  高师生中学数学教学技能结构和培养体系的形成都是以调查为基础来确定的。通过问卷调查和访谈,我们了解了青年教师对中学数学教学技能的需求情况,了解了高师生运用中学数学教学技能的难点所在,明确了培养重点和难点。教学技能培养体系则紧紧围绕重点、难点进行设计,提高了教学效果。如安排《中学数学教学见习》丰富高师生的中学数学教学直接经验、对《中学数学课程与教学论》与《微格教学》课程进行整合,使高师生能较好地掌握教学设计的理论并能灵活运用,为高师生更好地运用中学数学教学技能打下了基础。进行调查时,我们还走访并收集了国内外一些高师院校数学专业开展中学数学教学技能培养的经验和资料,并对在一线教学的特、高级教师进行咨询,听取教学专家的意见,采纳他们的建议、归纳总结、提炼升华,形成高师数学专业的中学数学教学技能培养体系。

  1.2 培养体系安排紧密联系

  高师数学专业本科生中学数学教学技能的培养体系安排主要采用“由单项到综合、由理论到应用、由模拟到真实情境体验、由校内到校外”的发展模式。 相邻两学年的培训活动之间密切相连,环环相扣,上一学年培训活动是下一学年培训活动的基础,下一学年培训活动是上一学年培训活动的提高。同一学年各项培训活动也或是密切相关或是层层递进。

  1.3 遵循“及时反馈、因材施教”的原则

  教学技能培养体系的实施应遵循“及时反馈、因材施教”的原则。这一原则强调教师应对高师生的教学实践情况做到及时、 连续反馈,反馈时应注意结合不同高师生的不同教学技能发展水平,做到因材施教。教学技能培养体系中既有理论学习又有实践练习,在“及时反馈,因材施教”的实施原则的指导下教学技能培养具体包括以下步骤:(1)高师生在理论学习后便进行相应的实践练习;(2)教师对高师生的实践练习结果及时作出评价和建议;(3)高师生根据自己的反思和获得的建议对自己的教学设计做出修改,并进一步实践;(4)教师对高师生的第二次实践练习结果及时作出评价和建议,并根据高师生的个人具体技能发展情况布置相应的作业,进一步发展巩固某些教学技能。

  2高师数学专业教学技能训练的现状与存在的问题

  校内教学技艺锻炼普通布置在实习前的一两个学期停止,周期为八周左右,采用的主要方式是将学生分组,每组指定一名专职教师指导。由于学生比拟多,均匀每个教员要指导 10-20 个学生,锻炼时间普通都在课余时间,锻炼完毕由指导教师给出相应等级的评价这种锻炼形式针对性强。但也存在一系列的问题,主要有:相关专业课时间布置不当,教学技艺的构成需求一定的学问为根底,除了专业学问和临近学科学问外,还包括心理学教育学及各种教材教法学问等,这些学问应在师范生停止“教学技艺锻炼”之前开设,但实践上有互相抵触的现象;锻炼采用的办法不够科学,管理不够细化,缺乏标准,结果是很多措施流于方式,锻炼虎头蛇尾,锻炼质量难以保证;达标规范不明白,教师评价学生的随意性很大;学生的专业思想认识不高,对教学技艺锻炼的认识不到位,锻炼时不认真,使得锻炼效果大打折扣;双师型教师队伍建立不到位, 对新课标下中学数学教学的实践状况理解不够。

  3应对高师数学专业技能训练存在问题的策略

  3.1 规范教学技能训练管理,严格训练考核环节

  我们所采取的措施是“中学数学教学论”和“中学数学教学设计”,分两个学期依次开设,将说课列为“数学教学论”课程的实践环节,将试讲列为“中学数学教学设计”的实践环节。每学期集中10周时间(一般在第4—13周)用于教学技能训练,每周安排两节课;学生按10人一组进行分组,每组指定一名“双师型”指导教师,这些固定时间、地点和指导教师的措施,可以保证训练的充分性和有效性。说课分三轮进行,第一轮(进程约 3周)是专题教学训练,主要训练中学数学概念、定理、解题等教学技能;第二轮(进程约6周)是中学数学说课训练,主要训练学生说课技能以及基础的教学设计技能;第三轮(进程约1周)是说课考核试讲也分三轮进行,第一轮(进程约3周)是完整的数学备课、教学整体设计以及编写教案指导;第二轮(进程约6周)是完整的试讲课训练;第三轮(进程约1周)是试讲考核。师范生在校期间教学技能的训练是一个综合的不间断的过程,学生已有的基本功训练,如粉笔字书写、教师口语、师礼仪等,可贯穿于专业教学技能训练活动之中予以强化和提高。算下来学生参与训练的周期达到20周,训练课时达到40节,如果加上平时的准备考核等时间就可以达到 60节,对学生教学技能和教育教学素养的提高都可以起到很大的促进作用。这样的设计使数学教学论和教学设计等课程突出师范性,加强实践性,真正体现了理论与实践并重的思想。教学技能训练的考核也是非常重要的环节,必须规范严格。一个训练周期的最后一周为考核周,学生要提交一节课的说课稿、说课课件或者教案和教学课件。除此以外,还要进行集中考核,具体安排是由系部组成若干个三人一组的考核小组,按照达标标准,对学生的说课或试讲进行考核,考核成绩经平均后作为“中学数学教学论”或“中学数学教学设计”的实践成绩,占课程总评成绩的 40%,“中学数学教学论”或“中学数学教学设计”的期末理论考试成绩占 60%,为进一步强化考核结果,我们规定实践或理论测试都合格者才能参加实习活动。这样,在学生系统学习数学教学理论的同时,也给他们提供了较为充分的教学实践的机会,达到了知识学习与教学技能训练有机结合和同步提高的目的。



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