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感受新教育:聆听冬天的童话(下)作文

2016-12-20 来源:校讯通博客 
感受新教育:聆听冬天的童话(下)13日下午后半时和14日全天,安排的内容是江苏新教育实验团队的马铃、干国祥和
 

感受新教育:聆听冬天的童话(下)

13日下午后半时和14日全天,安排的内容是江苏新教育实验团队的马铃、干国祥和魏智渊三位老师的讲座。这可是大家渴望已久的。可惜,由于从焦作返回许昌的末班车发车时间是下午两点三十五分,因此14日下午魏智渊老师关于教师专业阅读的讲座无缘现场聆听,实属遗憾。

马铃老师首先提出了“种一棵新教育的三叶草”的观点。在马老师和新教育团队的成员们看来,理想课堂、儿童课程、教师专业发展分别是这棵“三叶草”的三个叶片,而叶柄则是学校管理和校园文化。马老师给自己所讲的专题取名为《手中的光芒》,主体内容紧紧围绕低年级段整本书共读——读写绘课程的理论阐述和实践操作。从怀特海的理论讲起,马老师详细分析了0岁开始不同年龄段儿童的心理特征,然后以此为基础,告诉我们如何满足儿童在不同时期的需求,尤其是如何有针对性地实施阅读启蒙和生活启蒙。而这项工作对儿童的实质意义在于,为每个孩子点亮一盏帮助他们认识世界的灯火,父母也罢、教师也好,要努力地、用心地当好点灯人,用我们手中的火种,点亮孩子们的心灯。

马老师指出,儿童的学习是呈“浪漫——精确——综合”阶梯式发展的,低年级段儿童更多的需要借助“浪漫”的方式来学习,而读写绘课程便是有效的方式之一。这里的“读”,是指读整本的书,即绘本。“写绘”则是在“读”的基础上孩子们自由地写、尽情地画,以实现阅读收获的书面表达。通过上午的课例,我感觉低段儿童的“读”跟我们常规课堂上的“读”有着很大区别。课堂上,我们一般会采取朗读、默读、自由读等方式,让学生充分接触文本,其中识记生字、理解词语、分析重点语句是必不可少的程序;绘本导读则不同,就上午的那堂低段绘本课看,不必要求每个孩子都带绘本来上课,老师的课件可以把绘本内容完整呈现出来,孩子们看着课件就能够参与。最最关键的是要看教师和家长如何解读绘本,在讲解过程中穿插哪些问题,引导孩子放飞想象、自由表达。常规课堂上的指名读、齐声朗读在绘本课上是不多见的,还有识字、解词也几乎是不需要的。再说绘本原本就是给低年龄段的孩子看的,用字用词已经充分考虑阅读对象的因素了。关于“写绘”,马老师强调最多的一点是,“写绘”是儿童独特的表达方式,它往往直接反映儿童的内心世界,应予以足够重视。起初,我感觉PPT上展示的“写绘”作品不过是孩子的“涂鸦”,画面凌乱,色彩搭配也不是特别协调,不容易看懂,有的根本就看不懂。经马老师一讲解,有种恍然大悟之感。原来,孩子们眼里的世界是这样的哟。今天可真是开了眼界。

听马老师的讲座,始终不感觉累。原因如下:第一,内容精彩。多半是过去闻所未闻的,少部分虽有所耳闻但毕竟赶不上现场聆听。大多的新名词、新观点,让我有些眼花缭乱,什么都想往脑子里装,什么都想了解一些以便尽快为我所用。第二,讲解生动。马老师的声音很棒,讲座期间她介绍了《饥饿的毛毛虫》、《大卫,不可以》、《鲸》、《亲爱的小鱼》等好多绘本。她的介绍声情并茂,互动性强,台下的听众被牢牢吸住了,实在是欲罢不能啊。第三,课件唯美。马老师课件中的每一幅插图都可以用精美来形容,字体设置、色彩搭配以及呈现方式都透着美感,再加上根据画面内容添加的风格各异的美妙音乐,整个课件几乎就是一件艺术品了。第四,深入浅出。马老师没有侧重讲理论,而是把理论性的东西揉进了实践案例之中,使得我们这些与新教育初相遇的新手们一听就能明白,就知道该怎么付诸实施。由于时间关系,马老师讲的速度很快,根本来不及做笔记,我能够回忆起来的内容很有限,但就目前的这些东西就够我消化、吸收一阵子了。

坐在前排靠近出口的座位上,冷风不时从门外刮进来,但我丝毫不觉得冷。我知道温暖来自我的内心,来自新教育,来自一个冬天的童话

14日一早,我没吃早饭就赶到会场,等候干国祥老师“闪亮登场”。讲座主题《用美好事物塑造幸福童年》。前一天下午,大会专门发了一个资料,标题是《拯救一只知更鸟》,讲述一个小学“问题女生”的真实案例,后面附有童话《灰姑娘》。文本前面有提示和思考题,其中一个问题我记得很清楚:这个案例跟童话《灰姑娘》有没有联系?如果有,是怎样的联系?说实话,我前一天晚上把这份资料看了好多遍,也想过这个孩子的家庭背景可能是导致她成为“问题学生”的决定因素,但实在看不出两个故事之间有何必然联系。灰姑娘是因为继母而受到不公平待遇的,案例中的女孩不是这样啊?

干老师的讲述给了我答案,也让我知道:教育孩子,首先要从了解孩子、认识生命开始。跟马老师一样,干老师仍从心理学角度对埃里克森“人生八段论”做了阐释,0-1岁为基本信任或基本不信任期、1-3岁自主性对羞怯对疑虑期、4-6岁探索与罪恶期……讲到此处,话题一转回到了“知更鸟”的案例,把女孩的种种不良表现跟埃里克森的理论结合起来进行比照。哦,原来如此!我刚明白过来,干老师又迅即把话题转到了“灰姑娘”上面,他最后说:所有的故事都是同一个故事。《灰姑娘》、《丑小鸭》亦或“知更鸟”,都在讲述相同的道理。我不由感叹:这是我所听过的把心理学跟现实问题结合得最天衣无缝的讲座。心理咨询师都不一定能分析得如此通透。

干老师的讲座容量实在太大,直听得我一愣一愣的。关于“暮省”,干老师指出,它是把经典,把父母和教师的爱及引领,把生命中的灵感,如叶子收集阳光一般,积存起来。要牢牢树立“三个意识”,即书写历史意识(相信岁月)、塑造镜像意识(相信种子)和编织意义意识(引领童年)。关于“晨诵”,干老师着重从操作理念、内容和方式三个方面做了介绍。我以为最重要的是理念,晨诵操作的基本理念如下:1、晨诵是一种仪式,是用诗歌开启新的一天,用精神唤醒半梦半醒之间的灵魂;2、晨诵是我们带给孩子的礼物,而不是学习任务;3、老师是晨诵中的领唱者,老师的声音是诗歌最好的解释;4、晨诵强调感受,是对诗歌的整体浪漫的把握;5、晨诵是每个孩子与诗歌进行的独特对话,而不是集体表演;6、晨诵主要以对诗歌进行体验、感悟、吟诵、玩味为主,也可以适当对儿童诗的内容进行改写和创作(但要注意分寸,不要变成写作指导)。内容以儿童诗为主,低段可以安排童谣、儿歌及数量适当的古诗、古文,之后的内容应让儿童诗唱主角。干老师引用较多的有金波、海子、食指、狄金森、金子美玲等名家的童诗,我个人感觉都挺棒的,唯一缺憾是中国原创的童诗总量上偏少了些。形式上,可以采取角色互读、打节奏读、个人读、小组读、集体读、示范读、演唱读、问答读、改写读等等。

说真的,直到此刻我满脑子还都是干老师讲到的那些观点啊、做法啊,看来要真正消化、吸收还需要一段不短的时间。我这次是真的“吃撑”了。今天上班,只要有空闲就跑到“教育在线论坛”浏览新教育实验团队老师们的帖子,仿佛一下子掉进了一片汪洋大海。但我知道,在这样的海里,我不会迷失方向,我将“向着明亮的方向”前行!


(作者:吴良 编辑:kind887)
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