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我们要善于倾听作文

2017-12-18 来源:校讯通博客 
我们要善于倾听——《静悄悄的革命》读后感我们不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他

我们要善于倾听

——《静悄悄的革命》读后感

我们不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印。我们应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心地相互倾听的教室”。

一、教师“倾听”的意义

倾听学生的发言,如果打一个形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生透过了的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。

有老师讲授《最大的麦穗》一文,让学生读过课文后交流一下各自的阅读感受,其中一个学生答道:“课文最后一句话‘追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的’,让我懂得人应该有远大的理想,但也应该注重现实。比如,我的追求是考上北大,但是如果我的成绩没有达到,被别的学校录取了,我应该先去上,因为以后我还可以再考北大的研究生呀!”“这样,你就既读了北大还读了别的大学。如此的大学经历,是美妙的也是双赢的!”说着,老师从书中取出一片竹叶,说道:“这是我去年从清华校园摘的,我想赠给你。看到这片竹叶,你想到了什么?”“我想由考北大改为清华!”这让学生感受到老师对他的无比欣赏与赞同。

当另一个学生读错字音时,老师不仅没有责备他,还在他身边耐心地教他,甚至让他当小老师。这样的行为,让学生顿时感受到了老师对自己的心灵呵护,让教室里的“投球”成为愉快的事情。

二、倾听简单问题的冷场

你在上课时是否出现过自己认为很简单或者说实际上就很简单的问题却无人应答的现象呢?此时你是怎么做的呢?是心有怒火,批评指责,还是顺其自然,耐心等待,抑或是巧妙应对,轻松化解呢?我们请看下面一个例子。

一个老师给一个陌生班级的小学生上作文观摩课,让学生具体形容一下老师怎么高,结果学生只会用“极”“特别”“非常”等词语粗略地描述老师的高,老师很意外,眼睛都直了。但转念一想,这是向学生渗透具体学习方法的好机会,于是打趣道:“和篮球运动员姚明那两米二六的身高一比,我还是个矮子呢!”老师的一句话引来了一片笑声。

接着他说:“由此看来,这么形容身高不太好,不太具体,那我们应该怎么办呢?其实,我刚才说姚明的方法就是个好方法!这是什么方法呢?”奇怪的是,同学们很安静,没有人举手。面对意料之外的情况,老师迅速地扫视了一下现场学生的身高,挑了全班最高和最矮的两个学生上台,一边一个站在老师左右。这样直观的现场表演,让学生一下子就心领神会了,纷纷举手想说说自己的看法。

“老师,班上最高的同学才到您的肩膀,至于最矮的嘛,刚到您的腰。这说明老师真高呀!”一看学生有点儿入门了,老师顺势点拨道:“你们看,真是‘不比不知道,一比吓一跳,一比就知道’啊!这是什么方法啊?”“比较的方法。”同学们齐声说。“对极了!大家还能找到其他比较物吗?”老师的一句引导,使得学生都纷纷开窍了似的指挥老师了:“老师,您摸摸黑板上边沿。”“老师,您手触摸一下灯管边。”“您进门试试!”……

当学生不会具体表达时,老师就打趣缓和气氛;当学生不能一下子说出“比较”的方法时,老师就请了全班最高和最矮的两个同学上台,分别站在老师左右。这一行为不露痕迹地揭示了比较的表达方式,顿时激发出了学生的表达欲望。为了让这种表达欲望继续下去,生成智慧火花,老师放手让学生找比较物,进行拓展训练,同时再一次运用了现场资源,而且是学生自己在运用。这样老师不仅巧妙处理了简单问题的冷场,而且解决了学生认知的盲点。

三、倾听预设之外的游戏

为了课堂的有效高效,为了课堂的精彩呈现,老师们都要认真备课,精心预设,而意料之外的“跳跃音符”也是情理之中的。这就要我们用心捕捉这些“无法预约的美丽”,关注生成、驾驭生成。心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的动态教学之中。

某老师要讲授《小木偶的故事》,教学流程大致是这样设计的:先让学生读课题、质疑、然后自学,概括文章内容,接着再围绕“笑嘻嘻”这一词语体会笑给小木偶带来的烦恼,最后顺利成章地领悟文章主题。

但在准备开课时,老师看到班上有几个学生正在做“我来比画,你来猜”的游戏。看到他们全身心地投入,那么有滋有味、满脸“笑嘻嘻”的样子。一个念头从老师的头脑里快速闪过:这篇课文里那么多描写人物表情的词语,不仅是学生学习过程中需要理解的,还是贯穿这篇文章的线索。我为什么不从‘笑嘻嘻’这个文章中经常出现而且最能代表小木偶形象的文眼着手,让学生通过看词语、做表情来学习这篇课文呢?想到这里,老师毅然放弃了原先的教学设计,开始了一种新的没有设计过的教学流程。

“刚才,我看到有同学在做‘我来比画,你来猜’的游戏,而且玩得很开心。是不是那么都很喜欢这个游戏啊?”“是啊!”学生们一看老师也知道这个游戏,并且一副很感兴趣的样子,就异口同声地说。“我这里有一些词语。大家能不能根据这些词语,结合自己的理解,做一做表情呢?我们看谁做得又多又准确。”

然后,老师在黑板上一口气写了“板着脸”“亲热”“愤怒”“温柔”“呲牙咧嘴”“放声大哭”“委屈”“笑嘻嘻”“伤心”等十几个词语。学生们异常兴奋地做起了“看词语,做表情”的游戏。

“刚才,我们做了一个十分开心的游戏。同学们,看到大家有这么丰富的表情,老师真羡慕你们。可是,老师今天给大家带来的这个朋友,却因为只有一种‘笑嘻嘻’的表情而遇到了很多烦恼。它遇到了哪些不愉快的事情呢?为什么只有一种‘笑嘻嘻’的表情呢?现在,我们自己看看课文吧!”

在导入课文时,通过学生们玩的一个游戏,老师了解了孩子们语言之外的心情,就顺势借题发挥了一把,走进学生的内心世界,让学生们在游戏中体验了一下表情变换的乐趣。这为学生之后对小木偶只有一种表情表示同情埋下了伏笔:我们之所以快乐,是因为我们能体会到喜怒哀乐,并且能把喜怒哀乐用表情表现出来。这样一来,老师就借助一个游戏、一个“笑嘻嘻”的词语,帮助学生把内心同情小木偶的情感激发出来了。我们不得不佩服该老师的倾听能力。

四、倾听“异向交往”的话语

人与人的交往决不是预成的、调和的、平平静静的。教室里的“交响乐团”也是如此,不可能总是和谐的声音,常有不协调的声音伴随着,这才是自然的。在教学中没有比倾听“异向交往”的话语更重要的了。

学习“轴对称图形”时,老师先让学生欣赏一些相关的图片,然后让大家谈一下这些轴对称图形给自己留下了怎样的印象。学生谈到了图形很漂亮,惹人喜欢,还美化了生活等,可以说这一课的审美目标就要达到了。谁知半路杀出个程咬金,一个“不和谐”的声音出现。“我觉得轴对称图形不太好看,有点死板。”这句话就像投在池塘里的石子一样,掀起了波澜,把美好的课堂氛围打破了,怎么办呢?

老师从容应对,“同学们,这位同学说得非常好!因为他不随声附和,他有自己的观点和想法。”“老师,我觉得他很勇敢。自己怎么想的就怎么说,不怕说错了。”“其实,我们应该向他学习,也应该什么事情都多东脑筋,有自己的观点。”“没错!大家说得都非常好。有自己的个性、有自己的想法,敢说敢创新,这才是好样的。”大家好似受到鼓励似的,更多的学生举起了手,想发表自己的意见。“老师,我也认为轴对称图形有点死板,不太好看,其实,我们的衣服大多数都不是轴对称图形。”……“没错!有的轴对称图形确实挺好看的。但是,如果世界上要都是轴对称图形的话,那该多单调,多没意思呀!”

老师对持有异议的学生的表扬与肯定,不仅仅在于认可他的观点,更显示了老师对课堂上不同声音的真诚呼唤,是对学生实事求是精神的真正赞扬。耐心地倾听“异向交往”的话语就能使教学中的交往丰富而深刻地展开。此课让我们看到了一个充满理性与个性的全新课堂。

水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。只有在“用心地相互倾听的教室”里,才能让各种思考和情感相互交流。


(作者:空谷幽兰1 编辑:kind887)
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